Modèle de courrier à l`inspection académique

Nous soutenons également la gestion de la vie des installations végétales telles que les centrales électriques et les raffineries de pétrole avec inspection et essais, en veillant à ce que vos actifs fonctionnent en toute sécurité et de manière fiable. En 1900, les superviseurs de l`école ont été fermement ancrés en tant que gestionnaires organisationnels chargés d`évaluer la performance des enseignants et de surveiller la réussite des élèves. En 1916, Frederick Taylor publia les principes de la gestion scientifique, dans lesquels il introduisit la gestion scientifique comme un moyen de mener «une révolution mentale complète de la part des gens qui y travaillent» (Boone & Bowen, 1980, p. 35). Brièvement, la gestion scientifique a exigé une sélection minutieuse des travailleurs et le développement ultérieur pour soutenir l`accomplissement de la tâche, la collecte des données de temps et de tâche, les incitations des travailleurs, et la redivision du travail pour accommoder la collaboration. Selon Taylor, dans le modèle de gestion scientifique, «la sélection scientifique de l`ouvrier et de son développement progressif représente une démocratie, une coopération, une Division générale du travail qui sera rentable» (Boone & Bowen, 1980, p. 46). Dans les années 1960 et 1970, les auteurs de modèles de supervision clinique ont réorienté l`apprentissage et l`enseignement en classe en réintroduisant des pratiques démocratiques respectueuses des enseignants. Morris Cogan (1973), un professeur de l`Université de Harvard considéré comme le père de la surveillance clinique, a proposé que la supervision soit un vecteur de diffusion des initiatives pédagogiques.

Il a également suggéré que les enseignants utilisent l`auto-analyse et l`auto-orientation, tandis que les superviseurs travaillent dans des contextes de pré-conférences en face-à-face, d`observations en classe et de post-conférences. Robert Goldhammer (1969), doctorant de Cogan, et Ralph Mosher et David Purpel (1972) ont insisté sur la collégialité des enseignants et sur l`autosurveillance axée sur les forces pédagogiques plutôt que sur les lacunes. Cogan et Goldhammer, en particulier, ont souligné que les approches cliniques de la surveillance ne devraient être utilisées que pour l`amélioration de l`enseignement et non pour l`évaluation. Remarque: Si vous ne savez pas comment accomplir l`une de ces étapes, veuillez vous référer au manuel de votre propriétaire. Si vous n`en avez pas, vérifiez le numéro de modèle de votre téléviseur (généralement situé sur un autocollant à l`arrière) et trouvez le manuel approprié. Dans son livre 1993 approches de la supervision clinique, Edward Pajak regroupait les modèles de supervision clinique en quatre catégories qui reflétaient leurs principes fondamentaux. La première catégorie de modèles cliniques originaux (ceux de Cogan, Goldhammer, et Mosher et Purpel) a été suivie d`une catégorie que Pajak a appelé des modèles humanistes/artistiques, qui comprenait des modèles proposés par Blumberg (1980) et Eisner (1982). Dans un environnement de plus en plus bureaucratique dans les années 1970 et 1980, ces modèles ont insisté sur la mise en place de relations humaines confiantes (Blumberg) et le développement des talents uniques des enseignants (Eisner) comme important pour une supervision réussie. Grâce à l`influence de ces éminents chercheurs, les approches strictement scientifiques de la supervision s`élargissent pour favoriser la collégialité et la sollicitude personnelle. Cependant, les années 1980 ont rapidement déplacé l`accent de la supervision vers l`analyse des tâches, incorporant deux autres catégories de modèles cliniques de Pajak: technique/didactique et développement/réflexion. Ces modèles ont pris une approche plus rationnelle et plus scientifique de l`examen et de la réflexion sur le comportement des enseignants liés à la réponse des élèves.


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